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    想到这，许玲欣就像鱼儿脱离水面，大口的喘着粗气。

    她想，她会去死吧。

    同时她又庆幸，凌宏跟她不一样，他从来不知道声音，就算失去也不会有她那样的想法，他只是单纯的知道他跟大家不一样，真正的不一样在哪里他是不知道的。

    就算用手语告诉他，他听不到声音，他还是不懂声音是什么。

    这能算是不幸中的万幸吗？

    龚琴泌见米果他们已经坐好，也已经自我介绍完，就打算开始今天要教的东西。

    回过头就见许老师如石雕一样直挺挺地站在那里，不解地走去在她的眼前挥挥手。

    “许老师，许老师？你怎么了，身体不舒服吗？”

    沉浸在自己思维里的许玲欣回过神，条件反射般回道：“啊？什么不舒服，我没有不舒服。”

    龚琴泌放心道：“那就好，那我们开始帮学生们上记忆训练课吧。”

    不管心里多么的百感交集，许玲欣也是一个经过专业训练的教师，立马恢复状态认真道：“好的。”

    记忆训练，不是像字面说的那么枯燥，他们利华的记忆训练有许多种，今天用的是翻牌。

    翻牌为什么可以起到记忆训练？

    当然是可以的，利华的卡片都是特别定制的，生字牌，数字牌，动物牌，颜色牌等等。

    数字，颜色，动物是小班学的，她们中班今天要学的是生字牌。

    翻牌的游戏规则是每个小组四个人，分到50张牌，等于有25个生字，先让四个学生抽签定下他们翻牌的次序。

    给他们五分钟的时间记下50张生字的位置，然后反过面就正式开始，两张牌翻对就可以继续，错误就是换下一个小朋友。

    翻对的小牌收到自己面前，正式比赛有四轮，所以四轮下来每个小朋友都会当一次第一、第二、第三、第四。四轮后统计一共翻对的牌数，最后牌数最多的就是小组第一，可以拿到一个欢乐币。

    一个中班有四个小组，也代表着有四个第一名，四个小组第一会再进行一场比赛，赢的可以拿到三个欢乐币。

    最先给孩子们翻的是一字牌，也就是你，我，他，吃，睡等等常用的生字，学的差不多后卡牌就会换两字词组，最后是较短的词句。

    等学生们练习时都翻熟悉后，老师会把一字牌拿来解说，解说后会再让他们继续练习，他们就能翻的更快。

    有人问过，为什么不让老师先解说再让他们翻牌？这样不是还能省下一个步骤吗？

    不那样做的原因是，经过测试，三个步骤做下来的孩子比两吗个步骤做下来的孩子记住的卡牌要多得多。

    这也是有依据的，用玩的方法让孩子们先对卡牌产生印象，接着由老师进行卡牌的解说让他们懂得其中的意思。

    等下一遍开始玩时，他们已经加深了卡牌的印象，翻牌的准确度也会比之前高许多。

    三步骤是要比两步骤多花一些时间，但效果是成倍的，记忆力总是越使用越好的。
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